DEFINIENDO UNA EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD

TAREA 2

2.1 Concretar los indicadores de una EF de calidad. Explica su repercusión en la práctica educativa.

Cómo bien expuse en la tarea previa, los indicadores que yo personalmente pienso que son importantes son los rodeados con la línea azul.

 

• ·       Autorreflexiva: considero muy importante que los alumnos/as reciban preguntas para cuestionarse el por qué de las cosas y de lo que están haciendo, y poder profundizar más auto preguntándose para poder tener un aprendizaje rico y amplio.

• ·       Inclusiva: es fundamental que una educación sea inclusiva respetando todas las diversidades y diferencias que puede haber entre las personas para poder vivir en una sociedad enriquecida, erradicar cualquier tipo de discriminación o exclusión y que todas y cada una de las personas puedan sentirse libres y cómodas

• ·       Cooperativa: ante todo, las personas somos seres sociales, y en nuestro día a día vamos a tener que tratar con todo tipo de personas y tener que trabajar, convivir, y aprender con ellas, saber cooperar es fundamental para desarrollar una convivencia sana y enriquecedora

• ·       Aprendizaje activo y crítico: el aprendizaje activo está basado en la implicación, motivación y atención constante del alumnado, él mismo es responsable de su aprendizaje y eso desarrollara una motivación intrínseca en su persona que le ayudara no solo para el ámbito de la educación sino en el ámbito personal a lo largo de su vida. Además, es necesario un aprendizaje crítico en el que el propio alumno pueda cuestionar y auto cuestionarse sobre su educación, conocimientos y aprendizaje.

• ·       Función de conocimiento: otro indicador de una educación de calidad es que el alumnado adquiera conocimientos que le sirvan para su vida y su educación, sino simplemente harían y no tendría sentido.

• ·       Función comunicativa y de relación: como en la cooperación, al ser seres sociales debemos saber tener unas bases mínimas para saber comunicarnos con los demás y saber relacionarnos con todo tipo de personas, ya que nos vendrá muy bien para cualquier ámbito de nuestra vida.

• ·       Inteligencia emocional: por encima de todo, detrás de cada alumno hay un mundo enorme de sentimientos y emociones que hay que tener en cuenta. Para mi educación, un requisito indispensable es tener en cuenta y tratar con cuidado toda la parte emocional de cualquier persona. Cuando un alumno se siente bien, l aprendizaje es más significativo. Para eso también, el alumno tiene que aprender a conocerse a sí mismo y como funcionan y se gestionan sus emociones.

• ·       Inteligencia interpersonal: es muy importante saber cómo relacionarte con los demás.

• ·       Inteligencia intrapersonal: a la par que la inteligencia emocional, otro requisito que yo entiendo como fundamental para una educación integral de una persona es que se conozca y tenga conciencia de sí mismo, sus capacidades, etc.

 

•  Aprendizaje cooperativo:

Es un modo de entender la tarea de enseñanza-aprendizaje que pone el énfasis en el papel del alumno/a como responsable y protagonista de su proceso de aprendizaje. Es importante proporcionar los medios para que este aprendizaje sea lo más rico y eficaz posible y eso se consigue proporcionando todo tipo de agrupamientos y favoreciendo gran cantidad de interacciones con interlocutores diversos.

-      Aprendizaje significativo

-      Pequeños grupos

-      Objetivos en común

-      Reflexión grupal

-      Dialogo entre participantes

-      Fomento de responsabilidad individual

-      Interdependencia positiva

-      Interacciones cara a cara de apoyo mutuo

-      Destrezas impersonales y habilidades sociales

-      Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo.

Este modelo plantea el uso del trabajo en grupo para que cada alumno/a mejore su aprendizaje y el de sus compañeros. Por lo que hay un doble objetivo: aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que todos/as los/as miembros del grupo lo hacen.

Algunos modelos son: la enseñanza recíproca, puzzle, mosaico o rompecabezas o juegos de rol.

• Modelo de responsabilidad social y personal:

-      Grupos de riesgo en exclusión

-      Valores positivos

-      Integración de inclusión a través del deporte

-      Transferencia la vida diaria

-      Mejora de inteligencia interpersonal y autoestima

El modelo de responsabilidad social tiene diferentes niveles: respeto, participación, autonomía, ayuda a los demás y transferencia a la vida cotidiana.

La estructura de la sesión se dividiría en: toma de conciencia, practica de actividades, reunión de grupo y autoevaluación.

La ventaja pura de este modelo es la educación en valores, y los posibles inconvenientes son la predisposición y madurez por parte de los alumnos para desarrollar alguna de las tareas, la habilidad del profesor para resolver conflictos.

•  Educación para la salud:

El objetivo de este modelo es que el alumnado valore y sean conscientes de los beneficios de tener una vida físicamente activa, por lo que se focaliza la educación del estudiante en el dominio afectivo además de en el motor. Se centra en que el alumnado tenga conocimiento y comprenda la importancia de la actividad física.

Respeto por instalaciones y materiales- conciencia de un estilo de vida saludable

-      Creación de un hábito

-      Aprendizaje para la vida

-      Retos personales motivacionales

-      Mejora de conductas motrices

-      Crear ambientes que poyen la autonomía

»   Autoconstrucción de materiales:

El propósito de este modelo es dar solución al problema de la carencia de materiales y educar hacia una educación física sostenible, ecológica y autónoma.

-      Utilización de materiales de desecho para transformarlos en materiales didácticos

-      Entusiasmo por la actividad y adherencia a la misma

-      Educación en valores: coeducación, respeto por el material, desarrollo de la creatividad…

-      Posibilidad de proyectos interdisciplinares y trabajo para abordar las competencias básica del currículo

-      Rol activo y autónomo del alumnado

-      Uso de material reciclado y valoración de los materiales

-      Crear conciencia ecológica y e trabajo de la educación medioambiental

-      Mayor creatividad

-      Motivación aplicable para dentro y fuera del aula

»   Alfabetización motriz:

Con este modelo se busca identificar el valor intrínseco de la práctica de actividad física; superar la necesidad de justificar la actividad física como un medio que persiga otros fines al margen del relacionado con la salud; subrayar la importancia y el valor de la práctica de actividad física en el curriculum escolar; refutar el concepto de actividad física como una opción extra que sólo implica aspectos recreacionales; justificar la importancia de la actividad física para todos, no sólo los más capacitados y/o habilidosos; sentar las bases de una práctica de actividad física a lo largo de la vida; e identificar otras áreas importantes que también juegan un papel importante en la promoción de la actividad física.

-      Conectar con las apetencias e intereses de los alumnos

-      Democracia a la hora de elegir las actividades

-      Autonomía

-      Reflexión sobre el aprendizaje

-      Climas más positivos en el aula

-      Práctica duradera

»   Estilo actitudinal:

Este modelo establece las actitudes como elemento primordial para conseguir un mejor aprendizaje y una mayor motivación hacia la EF. Por lo que lo motriz es un medio, trabajando simultánea y equilibradamente el resto de las capacidades que desarrollan de manera integral al individuo.

Su finalidad consiste en que todo el alumnado tenga experiencias positivas, sin excepción y desde la inclusión generando un verdadero grupo que coopere o colabore. Y tres son los componentes a través de los cuales se desarrolla:

(1) Actividades Corporales Intencionadas,

(2) Organización Secuencial hacia las Actitudes y

(3) Montajes Finales

-      Trabajo simultaneo de las capacidades

-      Cohesión de grupo

-      Integración de los alumnos/as

-      Enfoque positivo y previo

»   Educación a la aventura:

El alumnado hace actividades que requieren habilidades cognitivas, físicas y afectivas. Se suele aplicar en contextos de medio natural, ero se puede trasladas a otras muchas actividades de interior, lo que también fomentaría la imaginación.

-      Implica riesgo

-      Búsqueda de soluciones y resolución de conflictos

-      Trabajar las capacidades

-      Variedad de material

-      Clima de acción y motivación

-      Conocimiento de la naturaleza y sus beneficios

-      Resolución de problemas

-      Superación de barreras

-      Cooperación con los compañeros

»   Aprendizaje y servicio:

Es una metodología en la que los alumnos o el docente identifica una necesidad o algo a mejorar de su entorno, ya sea el barrio, la comunidad, etc, y a raiz de ahí plantean desarrollan y organizan un proyecto para darle respuesta.

-      Competencia global, social y ciudadana

-    Conocimiento de la comunidad

-      Responsabilidad y autonomía.

-      Tratar con grupo den riesgo de exclusión

-      Trabajo transversal respecto a los contenidos

-      Capacidad de mejora, adaptación y aprendizaje de los errores.

-      Establecer relaciones con la comunidad y los barrios

A continuación, se desarrollan más detalladamente los modelos ludo técnico, de educación deportiva y modelo comprensivo, ya que son los considerados más tradicionales y que yo misma he recibido en mi educación escolar:

2.2. Elabora un mapa conceptual de los Modelos Pedagógicos de EF y las características que los delimitan.

CLASE INVERTIDA (FLIPPED CLASSRROOM)
CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	INCONVENIENTES
- Aprendizaje fuera del aula. - Maximizar el tiempo de práctica. - Mecanismo de control.	- Alumno protagonista de las sesiones. - Tareas individualizadas. - Fomentar la responsabilidad. - Momentos para resolver dudas. - Mejora de competencias.	- Implicación del alumnado. - Compromiso docente. - Acceso a la tecnología. - Tipos de pruebas. - Familias en contra.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	INCONVENIENTES
- Resolución de problemas. - Transferencia a la vida real.	- Autonomía e independencia. - Innovación. - Aumento de la motivación. - Mejora de capacidades sociales. - Fomento del espíritu crítico.	- Forma de evaluación. - Poca transversalidad. - Difícil organización de los proyectos. - Poca aclaración de los criterios de evaluación. - Poca planificación.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	INCONVENIENTES
- Indagación de los alumnos. - Promoción del proceso y resolución de problemas. - Grupos reducidos.	- Aprendizaje significativo. - Versatilidad. - Fomentar la autonomía. - Ambiente motivador. - Preparación para el futuro. - Desarrollo de la competencia digital.	- Aumento de la implicación docente. - Distribución del tiempo (alumno). - Falta de preparación. - Definición del diseño. - Descontrol del aula. - Preferencias del alumnado para trabajar.

APRENDIZAJE BASADO EN RETOS
CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	INCONVENIENTES
- Planteamiento de un problema. - Creación de preguntas guía. - Múltiples soluciones. - Puesta en común.	- Interacción con el mundo real. - Formación en valores. - Aumento de competencias. - Sensación de trabajo útil.	- Inversión de tiempo. - Inexperiencia docente. - Escasa regulación. - Dificultad para plantear soluciones.

GAMIFICACIÓN
CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	INCONVENIENTES
- Transformación de conocimientos en juegos. - Sistemas de recompensas. - Niveles de dificultad. - Normas y competición.	- Aumenta la motivación. - Mejora de la atención. - Desarrollo de habilidades sociales. - Regulación de las emociones.	- Equivocación respecto a aprender jugando. - Ausencia de motivos. - Sistema de premios. - No se explican las normas.

Respecto a las estrategias metodológicas, opino personalmente que el tener herramientas y una amplia variedad de posibilidades es enriquecedor y atrayente para el alumnado. Crear un clima de aprendizaje, superación e innovación fomenta que el alumnado se enganche más a la práctica y sobre todo que mantenga el interés. Todas las estrategias que plantean un problema o reto me parecen una opción magnífico, ya que se fomenta la autonomía del alumnado y ellos mismos son los que tienen que trabajar para intentar solventar situaciones, cosa que les va a pasar a lo largo de su vida y en situaciones reales, hacer siempre lo mismo fácil y sencillo no les va a preparar para el mundo real, que sean capaces de solucionar problemas relacionarse, comunicarse y cooperar con personas para llevar a cabo objetivos me parece un papel fundamental. Por otro lado, la estrategia de gamificación me llama mucho la atención y me parece muy interesante, al fin y al cabo, a veces se nos olvida que estamos educando a niños y niñas, y que hasta incluso los adolescentes y los adultos aprenden mucho mediante el juego, todo el mundo tiene un niño interior, por lo que sí se puede hacer un aprendizaje mediante juegos y gamificación me parece un aditivo excelente para tener en una metodología. Ventajas e inconvenientes: Clase invertida, aprendizaje basada en proyectos, aprendizajes basadas en retos, en problemas y gamificación.

Por otra parte, ya hay metodologías aplicadas a un tipo de deporte en específico, como el modelo ludo técnico al atletismo, el modelo Comprensivo a los deportes colectivos de invasión, educación a la aventura para actividades en el medio natural, la educación deportiva para deportes individuales, etc. En primer lugar, no considero enriquecedor determinar solo un modelo para cada deporte, por ejemplo, el uso de los juegos en el modelo ludo técnico, en mi punto de pista puede aportar muchísimos beneficios en todos los deportes. En segundo lugar, tanto el modelo cooperativo, de responsabilidad social, educación para la salud, aprendizaje y servicio, implican valores y actitudes fundamentales que para mí tiene que tener cualquier ser humano, independientemente de la metodología que se esté utilizando, son valores que deben de estar implícitos en todas y cada una de las asignaturas, formar parte de una ideología y filosofía a inculcar al alumnado, por lo que me produce un poco de tristeza el hecho de que haya que crear este tipo de metodologías por separado en vez de que estén ya intrínsecas de primera mano en cualquier tipo de metodología. No descarto la función y herramienta que tienen, ya que son recursos para poder transmitir lo que quiere cada una, pero en mi humilde opinión, todas estas deberían de formar parte de todas. El modelo de autoconstrucción de materiales me ha parecido un descubrimiento fantástico, ya que sobre todo a día de hoy en las sociedades en las que nos encontramos, está muy presente el hecho de que tenemos todo, de que no nos falta de nada, por lo que poner en situación al alumnado de que se imaginen estar en situaciones sin recursos, propicia el desarrollo de la empatía y conciencia de necesidad, valores que también considero fundamentales en mi educación.

La conclusión final que saco de todas las metodologías es que un docente va a ser mucho mas eficaz, eficiente, enriquecedor cuantas más herramientas y capacidades metodológicas tenga. Pero eso sí, no vale simplemente con saber muchos tipos de metodologías, hay que saber inculcarlas, escuchar y prestar atención al alumnado para saber que tipos de metodologías son las más adecuadas para ellos, sobre todo para ellos y para el deporte o contenido curricular que toque en cada momento, ya que hay estrategias y modelos que se adaptan más a unos que a otros. Por ejemplo, hace poco vi la gamificación para aprender accrosport, aprendizaje basado en proyectos para aprender esgrima, aprendizaje basado en retos para bádminton. Cuando hay variedad, es atrayente y además enseña, el alumnado se implica muchísimo más.

Después de todo el análisis y aprendizaje a lo largo de la asignatura sobre metodologías, he llegado a una conclusión propia de que, en mi caso, no me quedo con ninguna en especial, ninguna es mejor que otra. Hay que saber cuando conviene aplicarlas y con que alumnos, hacer un mix, etc. Cada docente debería de tener una esencia única en base a su personalidad, principios y valores. No me quedo con ninguna, ni considero que haya una definitiva, no me gusta encasillarme, lo bonito está en coger un poco de cada una.

Referencias:

-      Peiró, C. y Julián-Clemente, J.J. (2015). Los modelos pedagógicos en educación física: un enfoque más allá de los contenidos curriculares. Tándem: Didáctica de la educación física (50), 9-15.

-      Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A., y Aznar, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413, 55-75. 

-      Fernández-Rio, J., Hortigüela Alcalá, D. y Pérez-Pueyo, A. (2018). Revisando los modelos pedagógicos en educación física. Ideas clave para incorporarlos al aula. Revista Española de Educación Física y Deportes, 423, 57-80.

-      Luquin, A. C., Hastie, P. A., & de Ojeda Pérez, D. M. (2011). El modelo de educación deportiva sport (education model).¿ Metodología de enseñanza del nuevo milenio?. Revista Española de Educación Física y Deportes, (395), 63.

-      Lisbona, M., Mingorance, A. C., Méndez, A., & Valero, A. (2009). El modelo comprensivo (teaching games for understanding-tgfu). Modelos actuales de iniciación deportiva, 31-56.